Volume 10, juin 1997, pp. 75-96.


Former en didactique, former sur le contenu ? Principes d'élaboration et éléments d'évaluation d'une formation en didactique de la physique en deuxième année d'IUFM


Laurence VIENNOT

Laboratoire de Didactique de la Physique dans l'Enseignement Supérieur
Université Denis Diderot
Case 7021
2, place Jussieu
75251 Paris cedex 05, France.

Résumé

La nécessaire imbrication entre réflexion didactique et réflexion sur le contenu disciplinaire, associée à l'idée de choix didactique, conduit à s'interroger sur le point de vue à ce sujet de professeurs en formation initiale, a priori et à la suite d'une formation dont les principes d'élaboration intègrent ces deux pôles de réflexion. Deux questionnaires en début et fin de formation amènent des résultats stables sur une période de quatre ans. Partis d'une vision où didactique et contenu disciplinaire sont très découplés, les stagiaires évoluent largement de ce point de vue. En revanche, l'idée de choix didactique se revèle plus difficile à promouvoir.

Mots clés : didactique, formation des maîtres, sciences physiques, conceptions des enseignants.

Abstract

Didactical analysis and decision making on how to teach a given content in a given context requires in-depth thinking on the subject matter itself. This paper examines what teachers say on this point during their initial training, before and after a session that integrates these two aspects. An investigation using initial and final questionnaires led to results that turned out to be stable over a period of four years. The trainee teachers seemed to be initially convinced that reflecting on science education and thinking about the content are unrelated activities, and then widely changed their minds on this respect. On the contrary, the idea that choices about their teaching strategies are largely open seems not to have been efficiently fostered.

Key words : science education, teachers' training, physics, teachers' conceptions.



Resumen

La necesaria imbricación entre reflexión didáctica y reflexión sobre el contenido disciplinario, asociado a la idea de selección didáctica, conduce a pensar sobre el punto de vista a este respecto de profesores en formación inicial, a priori y a continuación de una formación donde los principios de elaboración integran estos dos polos de reflexión. Dos cuestionarios, al inicio y al final de la formación, arrojan resultados estables sobre un período de cuatro años. Partiendo de una visión donde la didáctica y el contenido disciplinario son actividades no relacionadas, los participantes evolucionan largamente en este punto de vista. Al contrario, la idea de selección didáctica se revela más difícil a promover.

Palabras claves : didáctica, formación de maestros, ciencia física, concepciones de los profesores.