Volume 31, décembre 2007, pp. 127-164.


Le modèle particulaire au collège: fluctuations des programmes et apports de l'histoire des sciences


Danie BREHELIN, Muriel GUEDJ

Laboratoire interdisciplinaire de recherche en didactique éducation et formation (LIRDEF) – équipe études et recherches sur l'enseignement des sciences (ERES)

IUFM de l’académie de Montpellier

2, place Marcel Godechot

BP 4152 – 34092 Montpellier cedex 05

d.brehelin@voila.fr ; muriel.guedj@montpellier.iufm.fr

Résumé
Cet article part d’un constat pour aboutir à une proposition. Dans une première partie nous mettons en évidence que l’ordre d’introduction dans les programmes successifs du collège français (enfants âgés de 11 à 15 ans) des principaux concepts, modèles et symboles de chimie relatifs à l’interface micro-macro (particule, atome, molécule, espèce chimique, etc.) traduit un grand nombre d’hésitations de la part des concepteurs de ces programmes. Un des problèmes majeur est lié à la modélisation des aspects microscopiques de la matière qui sont abordés soit en premier, soit après les aspects macroscopiques.

Dans une deuxième partie, nous proposons une séquence de classe qui s’appuie sur des éléments d’histoire des sciences, permettant d’introduire les divers concepts tout en favorisant le questionnement nécessaire à leur acquisition. Une fois comprises les notions de modèle, de « particules » et de continu/discontinu telles que nous les introduisons, nous pensons que les élèves seront à même de recevoir un enseignement élémentaire de chimie quel que soit alors l’ordre de présentation des concepts.

Mots clés : programme chimie, collège, macro-micro, particule, histoire des sciences.
Abstract
This article starts with a report and ends with a proposal. In the first part, we will highlight the fact that the order in which the main concepts, models and symbols - related to micro-macro interface (particles, atoms, molecules, chemical species, etc - are introduced in the French middle school chemistry curricula (for 11-to-15 year-old students) reveals a lot of hesitations on the part of curriculum makers. One of the biggest problems is linked to the modelling of microscopic aspects of matter which is broached first or right after the macroscopic aspects.

In the second part, we will suggest a teaching sequence based on elements of the history of science that allow us to broach different concepts while promoting questioning, a requisite for learning. Once the notions of models, particles and continuous/discontinuous have been understood the way they have been introduced, we believe that the students will be able to follow basic lessons of chemistry whatever the order in which the concepts are introduced.

Keywords : chemistry curriculum, macroscopic-microscopic, particles, history of science.

Resumen
Este artículo empieza con una constatación para llegar a una proposición.

En una primera parte ponemos en evidencia que el orden de introducción de los programas sucesivos en el colegio francés (niños con edad de 11 a 15 años) de los principales conceptos, modelos y símbolos de química relativos a la interfase micro-macro (partícula – átomo – molécula – especie química etc.) traduce un gran número de dudas por parte de los conceptores de dichos programas. Uno de los mayores problemas está vinculado con la modelización de los aspectos microscópicos de la materia que se abordan sea primero, sea después de los aspectos macroscópicos.

En segunda parte proponemos una secuencia de clase que se apoya en algunos elementos de la historia de las ciencias que permiten introducir diferentes conceptos además de favorizar el cuestionamiento necesario para su adquisición. Una vez entendidas las nociones de modelo, de partículas y de continuo/discontinuo, tales como las introducimos, creemos que los alumnos serán capaces de recibir una enseñanza elementaría de química, cualquiera que sea el orden de presentación de los conceptos.

Palabras clave: programa de química, colegio, macro-micro, partícula, historia de las ciencias.