Volume 6, août 1995, pp. 99-114.


Les enseignants peuvent-ils utiliser l'évaluation pour améliorer l'apprentissage ?


Paul BLACK

School of Education
King's College London
Cornwall House Annex
Waterloo Road
London SE1 8WA, United Kingdom.

(Traduit par Maurice Chastrette)

Résumé

De nombreux problèmes ont empêché le développement de l'évaluation formative, conçue comme moyen pour améliorer l'apprentissage. En premier lieu, la compétition entre les fonctions d'évaluation et de contrôle conduit souvent à une prédominance d'une évaluation sommative faite par contrôle externe ; cette prédominance peut ruiner les efforts faits par les professeurs pour améliorer l'apprentissage. D'autre part, il est difficile de mettre en oeuvre des méthodes satisfaisantes et pratiques pour rassembler l'information provenant en « feedback »de tous les élèves d'une classe type. On peut également penser qu'une amélioration de ce feedback mettrait à jour un si grand nombre de besoins chez les élèves que de nouvelles méthodes d'enseignement seraient nécessaires pour y faire face. Développer l'autocontrôle constitue probablement une part essentielle de toute stratégie destinée à améliorer l'évaluation formative. Seule une réforme systémique peut permettre d'affronter tous ces problèmes, réforme selon laquelle les méthodes pouvant conduire aux différents objectifs de l'évaluation seraient conçues de façon qu'elles se renforcent mutuellement.

Mots clés : contrôle et apprentissage, évaluation formative, évaluation sommative, feedback des élèves, réforme systémique.

Abstract

The development of formative assessment so that it can make its full contribution to improved learning has been inhibited by several problems. One problem is the tension between the different functions of assessment and testing, which often leads to dominance by summative assessment in the form of external testing. This dominance can damage the efforts of teachers to improve learning. Another problem is the difficulty of developing adequate and practicable methods of collecting feedback information from all pupils in a typical classroom. It is also argued that better feedback would expose such a wide range of pupil needs that new teaching methods would have to be implemented in order to meet them. It is suggested that developing self assessment by pupils may be an essential part of any strategy for improving formative assessment. These various problems can only be tackled by a systemic approach to reform in which methods for achieving the various purposes of assessment are designed in such a way that they support one another.

Key words : testing and learning, formative assessment, summative assessment, pupils' feedback, systemic reform.



Resumen

El desarrollo de la evaluación formativa en vista de contribuir al mejoramiento del aprendizaje ha sido inhibido por diferentes problemas. Uno de ellos es la tensión entre las funciones de evaluación y de control, que conduce frecuentemente a un predominio de la evaluación sumativa bajo la forma de control externo. Este predominio puede constituirse en un obstáculo a los esfuerzos de los profesores para mejorar la enseñanza. Otro problema es la dificultad de desarrollar métodos adecuados para recolectar informaciones en "feedback" provenientes de todos los alumnos de una clase tipo. En este artículo se discute igualmente el hecho que mejorando el feedback, uno haría emerger una tal cantidad de necesidades de los alumnos que sería necesario implementar nuevos métodos de enseñanza para satisfacerlas. Se sugiere que una autoevaluación por parte de los alumnos puede tener un lugar esencial en toda estrategia destinada a mejorar la evaluación formativa. Estos diferentes problemas no pueden ser afrontados que por una reforma sistémica, en la cual los métodos para lograr los diferentes objetivos de la evaluación sean concebidos de manera que se refuercen mutuamente.

Palabras claves : control y aprendizaje, evaluación formativa, evaluación sumativa, feedback de los alumnos, reforma sistémica.